التصحيح الكتابي الراجعي في الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: تفضيلات الطلبة الجامعيين وإدراكاتهم وفقًا لجنسهم
DOI:
https://doi.org/10.26436/hjuoz.2026.14.2.1708الكلمات المفتاحية:
التصحيح الكتابي الراجعي، تفضيل نوع التغذية الراجعة، الإدراك، الفروقات الجندرية، اللغة الإنجليزية كلغة أجنبيةالملخص
تتناول هذه الدراسة المعتقدات والتفضيلات المتعلقة بالجنس لدى طلبة جامعة زاخو من الأكراد الذين يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) تجاه التصحيح الكتابي الراجعي Written Corrective Feedback (WCF) في الكتابة الأكاديمية. أُجريت الدراسة في كلية العلوم الإنسانية بجامعة زاخو خلال العام الدراسي (2024–2025)، وشارك فيها 60 طالبًا وطالبة من السنة الثانية في قسم اللغة الإنجليزية، حيث أكملوا استبيانًا موجهًا مكونًا من 14 بندًا على مقياس ليكرت. هدفت الدراسة إلى استكشاف كيفية نظر الطلاب والطالبات إلى مختلف أساليب التصحيح الكتابي، ومدى إدراكهم لتأثير هذه التصحيحات في بناء الفقرات الكتابية. وقد استخدم منهج كمي، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS الإصدار 25، حيث تم تطبيق الإحصاءات الوصفية واختبارات (t) للعينات المستقلة لفحص الفروقات المستندة إلى الجنس. كما تم استخدام معامل كرونباخ ألفا (Cronbach Alpha) لتحليل موثوقية عناصر الاستبيان. أظهرت النتائج أن كلاً من الذكور والإناث رأوا في التصحيح الكتابي أداة مفيدة لتعزيز دافعيتهم ووعيهم بالأخطاء وتطوير مهاراتهم الكتابية. ومع ذلك، برزت تأثيرات إحصائية مرتبطة بالجنس فيما يتعلق بالاستجابات النفسية وتفضيلات نوع التصحيح. فعلى سبيل المثال، ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية في بنود تتعلق بشعور الطلبة بالفخر عند تلقي تغذية راجعة بنّاءة، والإحباط الناتج عن التعليقات الكتابية، والتفضيل لتسطير الأخطاء دون تقديم تفسير. أظهرت الطالبات انخراطًا نفسيًا أكبر، وشعورًا أعلى بالفخر والرضا عند تلقي التغذية الراجعة البنّاءة، وفضلن الأساليب الواضحة والشاملة في التصحيح، مما يشير إلى حاجتهن إلى التوجيه والوضوح في التدريس. في المقابل، مال الذكور إلى رؤية التغذية الراجعة كمصدر للإحباط، وفضلوا الأنواع الانتقائية أو غير المباشرة مثل وضع علامات دون تعليق أو التركيز فقط على الأخطاء التي تعيق الفهم. وعلى الرغم من هذه الفروقات النفسية والاستراتيجية، لم تُلاحظ فروق منهجية بين الجنسين في مواقفهم تجاه الفائدة العامة للتصحيح الكتابي، أو في دوره في تحسين الشفافية أو في تعزيز عادات التأمل الذاتي من خلال الكتابة. وتشير هذه النتائج إلى أهمية اعتماد أسلوب تغذية راجعة يراعي الفروق الجندرية، ويأخذ في الاعتبار الجوانب النفسية والاستراتيجية لدى الطلبة، من أجل تحقيق تعليم أكثر فاعلية وشمولية في مجال الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
التنزيلات
المراجع
Abedi, R., & Latifi, M. (2010). The effect of error correction vs. error detection on Iranian pre-intermediate EFL learners' writing achievement. English Language Teaching, 3(4), 168.
Aboubakr, M. (2016). Teachers’ and students’ preferences for error correction in EFL writing (Unpublished master’s thesis). Nile Valley, Sudan.
Alisoy, H. (2024). The role of teacher feedback in enhancing ESL learners' writing proficiency. Global Spectrum of Research and Humanities, 1(2). https://doi.org/10.69760/1rmdzx45
Amrhein, H. R., & Nassaji, H. (2010). Written corrective feedback: What do students and teachers think is right and why? Canadian Journal of Applied Linguistics, 13(2), 95–127.
Aridah, I., Weda, S., & Arifin, M. B. U. (2017). Students' preferences toward written corrective feedback in EFL writing. International Journal of Language Education, 1(2), 68–76.
Ashwell, T. (2000). Patterns of teacher response to student writing in a multiple-draft composition classroom: Is content feedback followed by form feedback the best method? Journal of Second Language Writing, 9(3), 227–257.
Babbie, E. R. (2021). The basics of social research (8th ed.). Cengage Learning.
Bitchener, J. (2008). Evidence in support of written corrective feedback. Journal of Second Language Writing, 17(2), 102–118.
Bitchener, J., & Ferris, D. R. (2012). Written corrective feedback in second language acquisition and writing. Routledge.
Bitchener, J., & Knoch, U. (2008). The value of written corrective feedback for migrant and international students. Language Teaching Research, 12(3), 409–431.
Bitchener, J., & Storch, N. (2016). Written corrective feedback for L2 development. Multilingual Matters.
Chandler, J. (2003). The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing. Journal of Second Language Writing, 12(3), 267–296.
Chaudron, C. (1988). Second language classrooms: Research on teaching and learning. Cambridge University Press.
Chen, Q., & Nassaji, H. (2018). EFL learners’ perceptions of written corrective feedback: Effects of learner-related factors. System, 74, 116–127.
Chen, S., Nassaji, H., & Liu, Q. (2016). EFL learners’ perceptions and preferences of written corrective feedback: A case study of university students from Mainland China. Asian Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 1(5), 1–17. https://doi.org/10.1186/s40862-016-0010-y
Clark, I., & Ouellette, M. (2008). The handbook of writing assessment. Routledge.
Coffin, C., Curry, M. J., Goodman, S., Hewings, A., Lillis, T. M., & Swann, J. (2003). Teaching academic writing: A toolkit for higher education. Routledge.
Connors, R. J., & Lunsford, A. A. (1993). Teachers' rhetorical comments on student papers. College Composition and Communication, 44(2), 200–223.
Corder, S. P. (1983). Error analysis and interlanguage. Oxford University Press.
Diab, R. L. (2005). Teachers’ and students’ beliefs about responding to ESL writing: A case study. TESL Canada Journal, 23(1), 28–43.
Dincer, A., & Seker, M. (2014). An insight to students’ perceptions on teacher feedback in second language writing classes. English Language Teaching, 7(2), 73–83.
Ellis, R. (2008). A typology of written corrective feedback types. ELT Journal, 63(2), 97–107.
Ellis, R. (2009). Corrective feedback and teacher development. L2 Journal, 1(1), 3–18.
Ellis, R., Sheen, Y., Murakami, M., & Takashima, H. (2008). The effects of focused and unfocused written corrective feedback in an English as a foreign language context. System, 36(3), 353–371.
Eslami, E. (2014). The effects of direct and indirect corrective feedback techniques on EFL students’ writing. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 445–452.
Fanselow, J. F. (1977). The treatment of error in oral work. Foreign Language Annals, 10(5), 583–593.
Ferris, D. R. (1995). Student reactions to teacher response in multiple-draft composition classrooms. TESOL Quarterly, 29(1), 33–53.
Ferris, D. R. (2006). Does error feedback help student writers? New evidence on short- and long-term effects of written error correction. In K. Hyland & F. Hyland (Eds.), Feedback in second language writing: Contexts and issues (pp. 81–104). Cambridge University Press.
Ferris, D. R. (2010). Second language writing research and written corrective feedback in SLA: Intersections and practical applications. Studies in Second Language Acquisition, 32(2), 181–201.
Ferris, D. R. (2011). Treatment of error in second language student writing (2nd ed.). University of Michigan Press.
Ferris, D. R., & Hedgcock, J. S. (2005). Teaching ESL composition: Purpose, process, and practice (2nd ed.). Lawrence Erlbaum.
Ferris, D. R., & Roberts, B. (2001). Error feedback in L2 writing classes: How explicit does it need to be? Journal of Second Language Writing, 10(3), 161–184.
Francis, B., Robson, J., & Read, B. (2001). An analysis of undergraduate writing styles by gender. Oxford Review of Education, 27(2), 293–305.
Geçkin, V. (2020). How well can differences in gender explain student reactions to written corrective feedback to multiple draft essays in an EFL context? RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (Ö8), 511–522. https://doi.org/10.29000/rumelide.816988
Graham, S. (2006). Writing. In P. Alexander & P. Winne (Eds.), Handbook of educational psychology (2nd ed., pp. 457–478). Lawrence Erlbaum Associates.
Greenberg, K. L. (1988). Error analysis and grading student papers. Journal of Basic Writing, 7(1), 65–77.
Harmer, J. (2004). How to teach writing. Pearson Longman.
Hawthorne, S. (2008). Gender, writing, and identity: Examining student perspectives. Journal of Academic Writing, 8(1), 45–59.
Hedgcock, J. (2005). Taking stock of research and pedagogy in L2 writing. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of research in second language teaching and learning (pp. 597–614). Routledge.
Hedgcock, J. S., & Lefkowitz, N. (1994). Feedback on feedback: Assessing learner receptivity to teacher response in L2 composing. Journal of Second Language Writing, 3(2), 141–163.
Hosseiny, M. (2014). The role of direct and indirect written corrective feedback in improving Iranian EFL students’ writing skill. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 668–674.
Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge University Press.
Hyland, K., & Hyland, F. (2006). Feedback on second language students’ writing. Language Teaching, 39(2), 83–101.
Jahin, J. H. (2012). The effect of peer reviewing on writing apprehension and essay writing ability of prospective EFL teachers. Australian Journal of Teacher Education, 37(11), 60–84.
Jamalinesari, A., Rahimi, F., Gowhary, H., & Azizifar, A. (2015). The effects of teacher-written direct vs. indirect feedback on students’ writing. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 192, 116–123.
Joshi, A., Kale, S., Chandel, S., & Pal, D. K. (2015). Likert scale: Explored and explained. British Journal of Applied Science & Technology, 7(4), 396–403.
Jusoh, J. S. B., Mohd Ali, N. Z. B., & Mohd Daud, R. B. (2016). Corrective feedback improves students’ writing skill in ESL: A quasi-experimental study. ResearchGate.https://www.researchgate.net/publiation/302023584_Corrective_Feedback_Improve_Students%27_Writing_Skill_in_ESL_A_Quasi-Experimental_to_Language_Pedagogy
Kamari, Z., Samad, A., & Baki, R. (2012). Gender differences in language learning among Iranian EFL learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 66, 1962–1971.
Kamimura, T. (2006). Effects of peer feedback on EFL student writers at different proficiency levels. TESL-EJ, 10(2), 1–14.
Kang, E. Y., & Han, Z. (2015). The efficacy of written corrective feedback in improving L2 written accuracy: A meta-analysis. The Modern Language Journal, 99(1), 1–18. https://doi.org/10.1111/modl.12189
Klimova, B. F. (2013). Motivation for learning English at a university level. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 3459–3463.
Knoblauch, C. H., & Brannon, L. (1981). Teacher commentary on student writing: The state of the art. Freshman English News, 10(2), 1–4.
Kubota, R. (2003). Critical teaching of Japanese culture. Japanese Language and Literature, 37(1), 67–87.
Lalande, J. F. (1982). Reducing composition errors: An experiment. The Modern Language Journal, 66(2), 140–149.
Lee, I. (2008). Student reactions to teacher feedback in two Hong Kong secondary classrooms. Journal of Second Language Writing, 17(3), 144–164.
Leki, I. (1991). The preferences of ESL students for error correction in college-level writing classes. Foreign Language Annals, 24(3), 203–218.
Long, M. (1985). Input and second language acquisition theory. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 377–393). Newbury House.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education (8th ed.). London: Routledge.
https://doi.org/10.4324/9781315456539
Murad, I. H., & Malo, S. S. (2025). Exploring Kurdish EFL students’ views on the assessment process at university level. Humanities Journal of University of Zakho, 13(1), Article 1538. https://doi.org/10.26436/hjuoz.2025.13.1.1538
Noora, A. (2008). Iranian students’ perceptions of language learning and teaching in Iran. The International Journal of Language Society and Culture, 24, 30–36.
Pajares, F., & Valiante, G. (2006). Self-efficacy beliefs and motivation in writing development. In C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp. 158–170). Guilford Press.
Polio, C. (2012). The relevance of second language acquisition theory to the written error correction debate. Journal of Second Language Writing, 21(4), 375–389. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2012.09.004
Peterson, S. (2006). Influence of gender on writing performance. Canadian Journal of Education, 29(2), 507–530.
Radecki, P. M., & Swales, J. M. (1988). ESL student reaction to written comments on their written work. System, 16(3), 355–365.
Riazi, A., & Riasati, M. J. (2007). Language learning style preferences: A study of Iranian EFL students. Asian EFL Journal, 9(1), 97–125.
Sauro, J., & Lewis, J. R. (2016). Quantifying the user experience: Practical statistics for user research (2nd ed.). Morgan Kaufmann.
Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics, 11(2), 129–158.
Schulz, R. A. (1996). Focus on form in the foreign language classroom: Students’ and teachers’ views on error correction and the role of grammar. The Modern Language Journal, 80(2), 149–168.
Sekaran, U., & Bougie, R. (2020). Research methods for business: A skill-building approach (8th ed.). Wiley.
Selinker, L. (1969). Language transfer. General Linguistics, 9, 67–92.
Semke, H. D. (1984). Effects of the red pen. Foreign Language Annals, 17(3), 195–202.
Sheen, Y. (2007). The effect of focused written corrective feedback and language aptitude on ESL learners' acquisition of articles. TESOL Quarterly, 41(2), 255–283.
Shintani, N., Ellis, R., & Suzuki, W. (2014). Effects of written feedback and revision on learners’ accuracy in using two English grammatical structures. Language Learning, 64(1), 103–131.
Straub, R. (1996). The concept of control in teacher response: Defining the varieties of ‘directive’ and ‘facilitative’ commentary. College Composition and Communication, 47(2), 223–251.
Truscott, J. (1996). The case against grammar correction in L2 writing classes. Language Learning, 46(2), 327–369.
Truscott, J. (2007). The effect of error correction on learners’ ability to write accurately. Journal of Second Language Writing, 16(4), 255–272.
Wang, X. (2017). The effects of corrective feedback on Chinese learners’ writing accuracy: A quantitative analysis in an EFL context. World Journal of Education, 7(2), 74–88. https://doi.org/10.5430/wje.v7n2p74
Wu, L. (2020). Gender and learners' beliefs in corrective feedback in learning Chinese as a foreign language: A network questionnaire survey report. International Educational Research, 3(4), 1. http://dx.doi.org/10.30560/ier.v3n4p1
Zhang, Z. (2017). Exploring the impact of feedback literacy on students’ engagement with feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(6), 8.
التنزيلات
منشور
كيفية الاقتباس
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 Shoresh Jelal Hussein , Idrees Ali Hasan

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
يوافق المؤلفين الذين ينشرون في هذه المجلة على المصطلحات التالية
[CC BY-NC-SA 4.0] يحتفظ المؤلفون بحقوق الطبع والنشر ومنح حق المجلة في النشر الأول مع العمل المرخص له بموجب ترخيص مشاع المبدع للإسناد
الذي يسمح للآخرين بمشاركة العمل مع الإقرار بحقوق التأليف والنشر الأولي في هذا مجلة
مكن للمؤلفين الدخول في ترتيبات إضافية منفصلة للتوزيع غير الحصري للنسخة المنشورة من المجلة، مع الإقرار بإصدارها الأولي في هذه المجلة
يسمح ويشجع المؤلفين على نشر عملهم عبر الإنترنت










