دراسة شبه تجريبية حول استخدام الدعم التدريجي لتطوير المهارات الشفوية في اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها
DOI:
https://doi.org/10.26436/hjuoz.2026.14.2.1696الكلمات المفتاحية:
: الدعم التدريجي، الإنجليزية كلغة أجنبية، مهارات اللغة الشفوية، منطقة النمو التنمية (ZPD)الملخص
تتناول هذه الدراسة الدعم التدريجي (Scaffolding) ودوره في تحسين وتنمية مهارات اللغة الشفوية، لا سيما مهارتي التحدث والاستماع، لدى الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في جامعات إقليم كردستان. بناءً على النظرية الاجتماعية الثقافية لعالم النفس فيغو تسكي (Vygotsky) ومفهوم منطقة التنمية القريبة (ZPD)، تستخدم هذه الدراسة تصميمًا شبه تجريبي لمقارنة وتباين النتائج بين المجموعة الضابطة التي تلقت تعليمات منتظمة والمجموعة التجريبية التي تعرضت لاستراتيجيات الدعم التدريجي. خلال الفصل الدراسي، الذي استمر أربعة أشهر، أُجريت اختبارات قبلية وبعدية قائمة على نظام الايلتس (IELTS) على ٨٦ طالبًا وطالبة في المرحلة الأولى في قسم اللغة الإنجليزية. تم تحليل البيانات التي جُمعت من اختبارات المجموعتين باستخدام مزيج من الإحصاءات الوصفية واختبارات "ت" (paired samples t-tests). أظهرت النتائج أن كلتا المجموعتين أظهرتا تحسنًا، بيد أن المجموعة التجريبية تفوقت بشكل ملحوظ على المجموعة الضابطة في كل من اختبارات التحدث والاستماع البعدية مقارنة بالاختبارات القبلية. كما اظهرت النتائج تفوقا ملحوظا للمجموعة التجريبية في مهارتا التحدث (t (84) = 3.87, p <.001) والاستماع (t (84) = 3.45, p <.01).. كما بينت نتائج الدراسة فعالية استراتيجيات الدعم التدريجي في تعزيز المهارات الشفهية، عند تطبيقها باستمرار من خلال التخفيف التدريجي للدعم، والتفاعل التعاوني، والتغذية الراجعة البناءة من قبل التدريسيين. تختتم الدراسة باقتراح ضرورة إدماج استراتيجيات الدعم التدريجي ضمن أساليب التدريس في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على المستوى الجامعي، وتوصي بإجراء بحوث إضافية حول تأثيرها طويل الامد على المهارات المختلفة
التنزيلات
المراجع
Ahmed, H. S. (2019). The effectiveness of
communicative language teaching in Iraqi
Kurdistan universities. International Journal of
English Linguistics, 9(1), 134–142.
Ahmadi Safa, M., & Rozati, F. (2017). The impact of
scaffolding and non-scaffolding strategies on the
EFL learners' listening comprehension
development. The Journal of Educational
Research, 110(5), 447–456.
Alharbi, A. M. W. (2022). Reading skills among EFL
learners in Saudi Arabia: A review of challenges
and solutions. World Journal of Advanced
Research and Reviews, 15(3), 204–208.
Alwahibee, K. M. (2019). The impact of scaffolding
techniques on Saudi English-language learners’
speaking abilities. International Journal of
English Linguistics, 9(5), 37.
Al-Yami, S. A. (2008). Effectiveness of scaffolding
interactive activities in developing the English
listening comprehension skills of the sixth-grade
elementary schoolgirls in Jeddah (Unpublished
master’s thesis). https://files.eric.ed.gov
Aryadoust, V., Goh, C. C. M., & Lee, O. K. (2011). An
investigation of test takers’ cognitive processes in
the IELTS Listening module. IELTS Research
Reports, 14, 1–40.
Alinkas, L. A., Horwitz, S. M., Green, C. A., Wisdom,
J. P., Duan, N., & Hoagwood, K. (2015).
Purposeful sampling for qualitative data collection
and analysis in mixed method implementation
research. Administration and Policy in Mental
Health and Mental Health Services Research,
(5), 533–544.
Azir, I. D. A. (2019). Applying peer scaffolding to
enhance the EFL vocational students’ speaking
skills. Ethical Lingua: Journal of Language
Teaching and Literature, 6(2), 149–157.
Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An
interactive approach to language pedagogy (2nd
ed.). Longman.
Bygate, M. (1987). Speaking. Oxford University Press.
Chaney, C. (1998). Preschool language and
metalinguistic skills are links to reading success.
Applied Psycholinguistics, 19(3), 433–446.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research
design: Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
Ediger, A. (2001). Teaching children literacy skills in a
second language. In M. Celce-Murcia (Ed.),
Teaching English as a second or foreign language
(3rd ed., pp. 153–169). Heinle & Heinle.
Elder, C., & O’Loughlin, K. (2003). Investigating the
relationship between intensive English language
study and band score gain on IELTS. IELTS
Research Reports, 4, 207–254.
IELTS Academic. (n.d.-a). IELTS speaking practice
test1. Retrieved November 15, 2024,
from https://ielts-academic.com
IELTS Academic. (n.d.-b). IELTS speaking practice test
Retrieved November 15, 2024, from
IELTS-UP. (n.d.-a). IELTS listening sample 8.1.
Retrieved November 15, 2024, from
IELTS-UP. (n.d.-b). IELTS listening sample 6.1.
Retrieved November 15, 2024, from
https://ielts-up.com/listening
Garza, R. (2009). Latino and white high school students’
perceptions of caring behaviors: Are we culturally
responsive to our students? Urban Education, 44,
–321.
Gibbons, P. (2003). Mediating language learning:
Teacher interaction with ESL students in a content-
based classroom. TESOL Quarterly, 37(2), 247–
Gilbert, R., Macleod, J., Clark, K., Thomas, K., Vialle,
W., Godinho, S., Lindsay, G., & Killen, R. (2013).
Teaching for learning: Developmentally
appropriate pedagogy (2nd ed.). Cengage Learning
Australia.
Goh, C. C. M. (2017). Research into practice:
Scaffolding learning processes to improve speaking
performance. Language Teaching, 50(2), 247–260.
Green, A. (2007). IELTS washback in context:
Preparation for academic writing in higher
education. Cambridge University Press.
Hall, J. K., & Verplaetse, L. S. (Eds.). (2000). Second
and foreign language learning through classroom
interaction. Lawrence Erlbaum Associates.
Harmer, J. (2007). The practice of English language
teaching (4th ed.). Longman.
Hertz-Lazarowitz, R. (1989). Cooperation and helping
in the classroom: A contextual approach. In R.
Hertz-Lazarowitz & N. Miller (Eds.), Interaction in
cooperative groups: The theoretical anatomy of
group learning (pp. 55–91). Cambridge University
Press.
Koya, R., & Khalid, H. (2022). Teaching English
speaking skills in large university classrooms:
Kurdish EFL context. Asian EFL Journal, 24(2),
–140.
Lajoie, S. P. (2005). Extending the scaffolding
metaphor. Instructional Science, 33, 541–557.
Manami, M., & Vaithinathan, K. (2018). Motivating
ESL learners of low proficiency in reading through
an extensive reading programmed. Muallim
Journal of Social Sciences and Humanities, 177–
Masrul, M., Rasyidah, U., Yuliani, S., & Nurmalina, N.
(2023). The implementation of dynamic
assessment in EFL learners' writing. World Journal
of English Language, 13(5), 191.
https://doi.org/10.5430/wjel.v13n5p191
Mitchell, R., & Myles, F. (2004). Second language
learning theories (2nd ed.). Oxford University
Press.
Moore, T., Morton, J., & Price, S. (2012). Construct
validity and IELTS academic writing: Examining
task and scoring criteria. IELTS Research Reports,
, 1–45.
Nassaji, H., & Swain, M. (2000). A Vygotskian
perspective on corrective feedback in L2: The
effect of random versus negotiated help on the
learning of English articles. Language Awareness,
, 34–41.
Nunan, D. (2003). The impact of English as a global
language on educational policies and practices in
the Asia‐Pacific Region. TESOL Quarterly, 37(4),
–613.
Omar, A., & Salih, M. (2021). Re-thinking EFL
pedagogy in the Kurdistan region: A case for
communicative reform. Kurdish Journal of Applied
Linguistics, 5(1), 15–29.
Pallant, J. (2020). SPSS survival manual (7th ed.).
McGraw-Hill Education.
Pearson, P. D., & Gallagher, M. C. (1983). The
instruction of reading comprehension.
Contemporary Educational Psychology, 8, 317–
Pourpornpong, S. (2019). The use of scaffolding to
enhance students' interactional competence in
the EFL speaking classroom [Doctoral
dissertation, Assumption University].
Razaghi, M., Bagheri, M. S., & Yamini, M. (2019). The
impact of cognitive scaffolding on Iranian EFL
learners' speaking skill. International Journal of
Instruction, 12(4), 95–112.
Rezaee, A. A., Khomeijani Farahani, A. A., &
Abdulameer Mubarak, L. (2018). Scaffolding and
EFL learners’ use of language learning strategies in
the Iraqi language teaching context. Teaching
English Language, 12(2), 89–116.
Richards, J. C., & Schmidt, R. (2002). Longman
dictionary of language teaching and applied
linguistics (3rd ed.). Longman.
Sawyer, R. K. (2006). The Cambridge handbook of the
learning sciences. Cambridge University Press.
Shepard, L. A. (2005). Linking formative assessment to
scaffolding. Educational Leadership, 63, 66–70.
Stone, A. (1998). The metaphor of scaffolding: Its utility
for the field of learning disabilities. Journal of
Learning Disabilities, 31(4), 344–364.
Taylor, L., & Falvey, P. (2007). IELTS collected papers:
Research in speaking and writing assessment.
Cambridge University Press.
Van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2010).
Scaffolding in teacher–student interaction: A
decade of research. Educational Psychology
Review, 22(3), 271–296.
Van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2012).
Promoting teacher scaffolding in small group work:
A contingency perspective. Teaching and Teacher
Education, 28, 193–205.
Van Lier, L. (1988). The classroom and the language
learner. Longman.
Van Lier, L. (1996). Interaction in the language
classroom. Longman Group.
Van Lier, L. (2000). From input to affordance: Socio-
interactive learning from an ecological perspective.
In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second
language learning (pp. 245–259). Oxford
University Press.
Walqui, A. (2006). Scaffolding instruction for English
language learners: A conceptual framework.
International Journal of Bilingual Education and
Bilingualism, 9(2), 159–180.
Wells, G. (1999). Dialogic inquiry: Toward a
sociocultural practice and theory of education.
Cambridge University Press.
Widdowson, H. G. (1978). Teaching language as
communication. Oxford University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of
tutoring in problem solving. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100.
التنزيلات
منشور
كيفية الاقتباس
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 Rewan Rashid Hussein, Hussein Ali Ahmed

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
يوافق المؤلفين الذين ينشرون في هذه المجلة على المصطلحات التالية
[CC BY-NC-SA 4.0] يحتفظ المؤلفون بحقوق الطبع والنشر ومنح حق المجلة في النشر الأول مع العمل المرخص له بموجب ترخيص مشاع المبدع للإسناد
الذي يسمح للآخرين بمشاركة العمل مع الإقرار بحقوق التأليف والنشر الأولي في هذا مجلة
مكن للمؤلفين الدخول في ترتيبات إضافية منفصلة للتوزيع غير الحصري للنسخة المنشورة من المجلة، مع الإقرار بإصدارها الأولي في هذه المجلة
يسمح ويشجع المؤلفين على نشر عملهم عبر الإنترنت










