1- التعريف بالبحث

1-2 المقدمة و اهمية البحث:

اصبحت عمليات التفكير باشكاله المختلفة من اهم اهداف التربية البدنية و علوم الرياضة والتي تسعى للوصول اليه لكون هدف التربية الرياضية لم يعد مجرد عملية تعليم المهارات الاساسية للرياضية و نقل المعلومات المرتبطة بها للطلبة فقط بل تعدى الى تطوير العمليات العقلية المختلفة بحيث تساعده على مسايرة التقدم السريع و الهائل في مجال المعرفة الرياضية الذي يتسم به العصر الذي نعيش فيه ، ويعد التفكير من أبرز الادوات التي يستخدمها الطالب في هذا العصر لتساعده على التكيف مع المستجدات عصر المعرفة لذا تنمية التفكير لدى الطلب في مراحل الدراسية المختلفة امر ضروري و مهم في بداية تعليم و اكتساب المهارات الرياضية فمن خلال استخدامهم مهارات التفكير الابداعي يستطيع الطلبة حل المشكلات الدراسية التي تقع امامهم اثناء اكتساب المهارات الرياضية و يترتب على ذلك اتخاذ قرارات مناسبة و تحليلها و تقويمها و الاستفادة منها لوضع مدخلات جديدة لخططهم المستقبلية في اتخاذ قراراتهم المشابهة بسلاسة و يسر ، لذ يجب ان تتضمن جميع المواقف التعليمية استخدام التفكير الابداعي كونها تحتوي كما معرفياً حتى يصبح لديه القدرة على مواجهة و حل المشكلات التي تواجه ، يعد التفكير الابداعي "عملية معرفية التي تعمل على تنشيط الدماغ بهدف الوصول الى المعارف جديد و النظر الى المعارف المألوفة بطريقة غير تقليدية و انتاج معارف جديدة و معالجة القضايا بمرونة من خلال تنقيب المعارف الى جميع الاوجه التي تحتملها ثم تفصيلها و رفدها بمعلومات اضافية اشمل فضلاً عن اطلاق معارف المتعلقة بالفكرة الواحدة ". ( قطامي ، 2005، 85 )

وفي السنوات الأخيرة شهدت لعبة كرة القدم تطورا كبيرا وكان هذا التطور متمثلا بطرق اللعب الهجومية والدفاعية وكيفية التغلب على تلك الخطط سواء في الدفاع أو الهجوم، ولا يمكن الحصول ذلك الا اذ اكتسب الطالب المهارت بصورة صحيحة حيث تعطي الطالب الإمكانية والقدرة على اللعب بكفاءة عالية ، تعد مهارات اخماد الكرة من المهارات الاساسية في لعبة كرة القدم والتي تتطلب الاعتماد على النواحي النظرية والعملية عند الطالب لهذا لابد من إعطاء الأهمية الكافية للنواحي الفنية خلال عملية اكتساب الطالب المهارات الاساسية حتى يتمكن من الارتقاء بمستوى الطالب .

و منما ذكر انفاً قد ظهرت اتجاهات التدريس الحديثة مهارات التفكير و هدفت هذه الاتجاهات الى اعداد طالب يفكر بطريقة واعية و شمولية و بشكل ابداعي و من ابرز هذه الاتجاهات التي تدرس مهارات التفكير بصورة مباشرة هي استراتيجية سوم ، تركز استراتيجيةسوم على دمج مهارات التفكير في محتوى من خلال مجموعة من الافكار و الاسئلة المنتظمة التي يتبعها المدرس عند تدريس مهارات التفكير الابداعي ومن اهم مهارات التفكير الابداعي التي ترتكز عليها استراتيجية سوم علاقة الكل بالجزء هي ( المقارنة، التباين، اتخاذ القرار، حب المشكلات، التنبؤ، توليد الفكار ) ومن مميزاته الوضوح و الدقة و التاني و في التفاصيل ممايساعد على اندماج مهارات التفكير في المواد الدرسي و على فهم الطالب فهماً اعمق للمحتوى المعرفي للمواد الدراسية بالاضافة الى تنشيط و ايجابة و تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية و زيادة الفرص المتاحة للطالب للتعلم . ( صرصور ، 2015، 3)

ما تقدم انفاً تبرز أهمية إجراء هذه الدراسة في الأخذ بعين الاعتبار استراتيجية سوم في تدريس كرة القدم فيما يلي :

- استجابة لما ينادي به خبراء طرائق التدريس التربية الرياضية بضرورة تطبيق استراتيجيات التدريسية الحديثة التي تعتمد تنشيط فاعلية الطلاب في العملية التعليمية و التي تستند على عمليات التفكير.

- الاستفادة من الوحدات المعدة على وفق استراتيجية سوم في تطوير تدريس التربية الرياضية ومنها لعبة كرة القدم كي تواكب التغيرات المعاصرة ومتطلبتها في عملية تنمية التفكير الابداعي و اكتساب مهارات الخماد في لعبة كرة القدم

- يتأمل الباحث أن يفيد هذا البحث ونتائجه قسم التدريب و المناهج في مديرية تربية دهوك بشكل عام و مدرسي التربية الرياضية بشكل خاص .

2-1 مشكلةالبحث :

خبرة الباحث الميدانية في تدريس مادة كرة القدم و كون الباحث احد اعضاء هيئة التدريس في قسم التربية البدنية و علوم الرياضة و بحكم عمله و الزيارات ميدانية الى المدارس التابعة لمديرية تربية دهوك خلال فترة المشاهدة و التطبيق و الاشراف على الطلبة في كل سنة دراسية لقد شعر أن الطلاب في المدارس التابعة لمديرية التربية يواجهون بعض الصعوبات في اكتساب مهارات الاخماد اثناء الدرس لكون الاسلوب المتبع لم يعمل بصورة فعالة في اكتساب مهارات الاخماد وكذلك وجود نقص حاد في عمليات التفكير عند الطلاب، بعد التداول مع مجموعة من مدرسي مادة التربية البدنية في المداس التابعة لمديرية تربية دهوك عن اسباب هذه الصعوبات و النقص في عمليات التفكير اجتمع رائ جميع الاساتذة حول ان الاسلوب المتبع عليه لا يعطي الفرصة الكافية للطالب للتفكير في عمليات التفكير و بالنتيجة فان عمليات الابداع تكون شبه معدومة عند الطلبة لانه المدرس في الاسلوب المتبع لا يعطي المجال للطالب في التفكير لكون المدرس هو المخطط و المنفذ و المقوم للعملية التربوية اما دور الطالب يكون عبارة عن ملقي و مؤدي للمعلومات و المهارات التي يكتسبها خلال الدرس ومن خلال مراجعة الباحث الى الاستراتيجيات التدريس الحديثة التي تعمل على تنمي التفكير توصل الى ضرورة استخدام استراتيجية تعمل على تنمية التفكير الابداعي و تزيد من اكتساب الطلاب مهارات الاخماد في لعبة كرة القدم لهذا ارتى الباحث بأن هناك حاجة ماسة لاستخدام استراتيجية حديثة يمكن أن تعمل على اكتساب مهارات الاخماد و تنميةالتفكير الابداعي لدى الطلبة مثل استراتيجية سوم. لذا تتبلور مشكلة البحث الحالي بالتسائل التالي ما تاثير استراتيجية سوم على تنمية التفكير الابداعي و اكتساب فن اداء مهارات الاخماد في لعبة كرة القدم عند طلبةالمرحلة الثامنة الاساسية في مدرسة ئه‌لند الاساسية التابعة لمديرية تربية دهوك .

1-3 اهداف البحث: يهدف البحث الكشف عن

1-3-1 تاثير استراتيجية سوم على تنمية التفكير الابداعي لدى طلبة المرحلة الثامنة الاساسية في مدرسة ئه‌لند الاساسية التابعة لمديرية تربية دهوك .

1-3-2 تاثير استراتيجية سوم على اكتساب فن اداء مهارات الاخماد في لعبة كرة القدم لدى طلبة المرحلة الثامنة الاساسية في مدرسة ئه‌لند الاساسية التابعة لمديرية تربية دهوك .

1-4 فرضيتا البحث:

1-4-1 وجود فروق ذات دلالة معنوية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس وفق استراتيجية سوم وبين طلاب المجموعة الضابطة والتي تدرس وفق الأسلوب المتبع في التفكير الابداعي ولصالح المجموعة التجريبية.

1-4-2 وجود فروق ذات دلالة معنوية بين متوسطة درجات طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس وفق استراتيجية سوم و بين طلاب المجموعة الضابطة والتي تدرس وفق الاسلوب المتبع في اكتساب مهارات الاخماد في لعبة كرة القدم ولصالح المجموعة التجريبية.

1-5 مجالات البحث:

1-5-1 المجال البشري: طلاب الصف الثامن الاساسي في مدرسة ئه‌لند الاساسية / مديرية تربية دهوك

1-5-2 المجال الزماني: الفصل الدراسي الاوب للعام الدراسي 2021- 2022 للفترة من 23/1/ 2202 ولغاية 3/3/ 2019

1-5-3 المجال المكانى: ملعب مدرسة ئه‌لند الاساسية

1-6 تحديد المصطلحات :

1-6-1 استراتيجية سوم : " من الاتجاهات الحديثة في تدريس مهارات فوق معرفية التي تسعى الى تحين عملية التعليم لتهيئة جيل يفكر بطريقة واعية و شمولية من عن طريق مجموعة من الاسئلة و الافكار المنتظمة يتبعها المدرس و الطلبة عند تدريس المادة الدراسية " . (الهاشمي، الدليمي، 2008: ص 141)

استراتيجية سوم: طريقة واضحة و محددة في تدريس المادة الدراسية  والتي تعتمد على انخراط مهارات التفكير مع المادة الدراسية لتنتج  تكامل العمليات العقلية و المنتجة للمهارات .

Mohammed,2022,3264) Saeed and )

ـ يعرفها الباحث إجرائياً:على انها " مجموعة الخطوات و المراحل المنظمة والمترابطة على شكل مهارات التي أتبعتها مدرس مادة التربية الرياضية لتنمية التفكير الابداعي و اكتساب مهارات الاخماد في لعبة كرة القدم لطلاب الصف الثاني الاساسي في مدرسة ئه‌لند الاساسية

1-6-2 التفكير الابداعي: " قدرة الفرد على توليد عدد كبير من الافكار الجديدة غير المعتادة وذلك من خلال امتلاك درجة عالية من المرونة في الاستجابة للمواقف و الاحداث و القدرة على تنمية افكار و انشطة متصلة و هادفة" . (حمادنة، 2014، 15 )

 التفكير الإبداعي:  بأنه نوع من التفكير يمتاز بإنشاء معرفة حول المادة الدراسية ذاتيًا وتشكيلات جديدة في النشاط المعرفي ذاته .                     Borodina, Tatiana and others, 2019, 25))

و يعرفها الباحث اجرائياً: وهو النشاط العقلي المركب الذي يستخدمه الطالب الذي يعمل على تقوية الرغبة في البحث على الحلول للصعوبات التي تواجه اثناء تعلم المهارات الاخماد في لعبة كرة القدم و التوصل الى معارف و معلومات لم تكن معروفة قبل البدء بالدرس .

2- الاطار النظري و الدراسات السابقة

2-1 الاطار النظري :

2-1-1 استراتيجية سوم :

2-1-1-1 اصول تسمية استراتيجية سوم: قد جاء اسم استراتيجية سوم (swom) من منظومة تعليمية اطلق عليها اسم الانموذج الامثل الكاماة و الواسع لكل بيئة دراسية، أختصر بكلمة (swom) حيث اعتمد على أول حرف من كل كلمة من أسم الاستراتيجية بالغة الانجليزية school wide optimum model وأسم الاستراتيجية يتكون من مقطعين sw وهما الحرفان الاولان من كلمة swartz و المقطع الثاني om وهما الحرفان الاولان من كلمة omar لأنها تقدم برنامجاً تطويرياً يشمل كل جوانب صناعة الانسان التعلم الناجح، وتنهض بجميع من في المدرسة وتشمل كل اركانها، فالاستراتيجية (سوم) تعليمات وإرشادات تضمن بيئة تعليمية . (حمزة ، 2014، 213)

2-1-1-2 اهمية استراتيجية سوم:

1- تحسين و تنمية التحصيل الدراسي للطلبة الى مستوى فوق المعرفة تجعلهم قادرين على استدعاء المعلومات و التدريب عليها و توضيفها لتقليل صعوبات التعلم

2- تطوير مهارات الاستثمار للمعلومات الواردة في المادة الدراسية عند الطلاب

3- تساعد الطلبة على تقديم اكثر من تساؤل و توليد الافكار لحل هذه المشكلات و المقارنة بين الاحتمالات المقدمة لحل السؤال المفروض

4- تنمي مهارات النقد و التقويم و الموازنة و التحليل عند الطلبة .

5- تزيد دافعية التعلم عند الطلبة و تركز في مهارات التفكير في التعليم و دمج هذه المهارات في المنهج الدراسي .

6- تزيد قدرة الطلبة على ادارة معرفتهم و توظيفها بطريقة فاعلة في مواجهة الواقع

7- تساعد الطلبة على ترتيب الافكار و تزيد من جذب انتباههم الى الدرس. وذلك لما يضعه الدرس من تساؤل ، مقارنة، توليد احتمالات، حل المشكلات، تنبؤ، اتخاذ قرار،

8- تجعل الطلبة يفكرون في ما يقدم لهم و انهم ذو دور فاعل في عملية التعليم و التعلم .

9- مراعات الفروق الفردية بين الطلبة . ( مهدي ، 2017، 215- 216 )

2-1-1-3 مبادئ استراتيجية سوم

1- الهيكل الاساسي للاستراتيجية تقوم على ربط العمليات العقلية السليمة و المهارات و العمليات العقلية المنتجة و العمليات العقلية المعرفية بشكل واضح و محدد في المنهج.

2- مراعاة تباين الطلبة من حيث الخصائص الذاتية مثل انماط التفكير و انماط التعلم المفضلة و الاقرب للبنية العقلية الحالية و التي تعد عنصراً اساسياً لتعلم ناجح.

3- التفكير و التامل ركن للتعلم و اساسه .

4- يعتبر التعليم عملية هادفة و مستمرة مدى الحياة والتي تكون مؤثرة و فعالة لبناء المعرفي اذ طبقت استراتيجية مناسبة لذلك

5- العواطف و المشاعر و الاحاسيس و الاتجاهات و السلوك الذاتي المنتج جزءمن عملية التعلم .

6- الفعل و التطبيق و الاداء و العمل هم الجزء الاخر لعمليات التعلم . ( Swartz, 2003, 153)

2-1-2 التفكير الابداعي :

2-1-2-1 مفهوم التفكير الابداعي:

اتفقت اراء العلماء و التربوين حول مفهوم التفكير الابداعي بحسب اهتماماتهم و مدراسهم الفكرية على انه من النشاطات النشاطات العقلية حيث ان التطور المستمر للعلم لايمكن ان يتحقق دون تطوير القدرات الابداعية فتطور المجتمعات الانسانية مرهون بما يملتكونه من قدرات ابداعية ( الخرباشة ، 2018) ان التفكير الابداعي يتضمن تفكيراً تباعدياً يشمل النصف الايمن من الدماغ الذي يمتاز بانتاج الاستجابات العدية التي قد لا تكون مجرد معلومات يتلقاها الطالب حيث انه يحتوي على معلومات و افكار و نواتج جديدة يجب الاهتمام هنا بنوعية تلك النواتج و كميتها ( الخرباشة، 2018، 15).

التفكير الابداعي نشاط هدفه تقوية الرغبة في الوصول الى حلول و انتاج نواتج اصلية لم تكون معروفة سابقاً حيث يتميز بالتعقيد و الشمولية كونه يحتوي على عناصر انفعالية و اخلاقيات ذهنية و معرفة متداخلة يستخدم فيه مفاهيم متنوعة تنسجم مع مفهوم التفكير الابداعي التي تشمل ( تفكير منتج ، تفكير المتباعد ، التفكير الجانبي ). (حمادة، 2014، 16-17 )

2-1-2-2 مهارات التفكير الابداعي:

1- الطلاقة: تعني امكانية الفرد على بناء المفاهيم و الافكار الجديدة باعداد كبيرة في فترة زمنية محددة بجانب كميات كبيرة من الابداع، وهنالك خمسة اشكال للطلاقة والتي هي ( الطلاقة اللفظية، طلاقة التداعي، طلاقة التعبير، طلاقة الافكار، طلاقة الاشكال )

2- المرونة: قدرة الفرد على تغير تصورات العقلية بتغير الموقف الذي يواجهه و ابتكار افكار جديدة و متنوعة للمهارة المعطاه و القدرة على تغير الافكار وعدم الالتزام بفرة واحدة و المرونة تنقسم الى (المرونة التلقائية ، المرونة التكيفية )

3- الاصالة:تعني امكانية الفرد على خلق افكار جديدة غبر معروفة مسبق لديه و التي تتميز بئه‌لندرة في مكان و زمان محددين

4- التوسيع: قدرة الفرد على المبالغة في شرح الفكرة المبتكرة لديه بالتفصيل الدقيق و اضافة تفاصيل اظافية للفكرة لجعلها اكثر فائدة و اجمل

5- الحساسية للمشكلة: قدرة الفرد على الاحساس بالمشكلات و زيادة الوعي به و ادراك نقاط الضعف و القوة للمشكلة . (الخرباشة ، 2018، 17)

2-1-2-3 مبررات تضمين التفكير الابداعي في المناهج .

1- تحويل عمليات العقلية الى دراسة الذكاء الى الابداع و دراسة الاسباب التي ترفع من ابداعي الطلبة ، حيث اصبحت غاية المؤوسسات التربوية تنمية التفكير الابداعي

2- الاتجاه نحو التفكير الابداعي الذي يعمل على تعليم مهارات التفكير و حل مشكلات التعلم و انشاء حلول ابداعية جديدة لحل تلك المشكلات

3- التقدم العلمي الذي نعيشه في عصرنا يدفعنا بناء مهارات جديدة لمواجه تحديات العصر و التعايش معها .

( جليان ، 2014، 56 )

2-2 الدراسات السابقة :

لم يجد الباحث دراسة مشابه حول استراتيجية سوم في مجال التربية البدنبة و علوم الرياضة في المكتبات و الدوريات و الشبكة العنكبوتية (الانترنيت ) لذلك استعانوا بالدراسات متشابهة في علوم اخرى .

2-2-1 دراسة (مهدي، 2017): "فاعلية استخدام استراتيجية سوم فى تدريس الرياضيات فى تنمية
بعض عادات العقل والتفكير الناقد لدى تلاميذ المرحلةالإعدادية"

هدف البحث الى قياس فاعلية استخدام استراتيجية سوم في تدريس الرياضيات في تنمية بعض عادات العقل و التفكير الناقد لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية و لتحقيق هذا الهدف تم اعادة صياغة مقرر الهندسة و القياس بالفصل الدرسي الاول للصف الاول الاعدادي وتم اعداد دليل معلم لتدريس مقرر الهندسة و القياس باستخدام استراتيجية سوم كما تم اعداد اختبار عادات العقل في الرياضيات و اختبار مهارات التفكير الناقد، ثم اختيرت مجموعة الدراسة و قسمت الى مجموعتين الاولى تجريبية درست المنهج المقرر المعاد صياغته باستخدام استراتيجية سوم و الثانية ضابطة درست المنهج المقرر ، وقد اظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية و درجات تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار عادات العقل و اختبار التفكير الناقد لصالح المجموعة التجريبية .

2-2-2 دراسة ( صرصور، 2015): " اثر استخدام نموذج سوام في التفكير الرياضي و اكتساب المفاهيم الهندسية لدى طلبة الصف السادس الاساسي"

هدفت الدراسة الى الكشف عن اثر استخدام نموذج سوام في التفكير الرياضي و اكتساب المفاهيم الهندسية لدى طلبة الصف السادس الاساسي ، استخدمت الباحثة المنهج التجريبي و اجريب الدراسة خلال الفصل الثاني من العام الراسي 2014 – 2015 و اقتصرت على جميع طلبة الصف السادس الاساسي في مدارس مديرية التربية و التعليم في الخليل و تكونت عينة الدراسة من (111) طالباً و طالبة من طلبة الصف السادس الاساسي تم تقسيمهم الى مجموعتين المجموعة التجريبية و عددها 56 طالباً و طالبة و المجموعة الضابطة و عددها 55 طالباً و طالبة واعدت الباحثة ادوات الدراسة لوحدة (الهندسة و القياس) التي تم تصميمها وفق نموذج سوام و استخدمت الباحثة تحليل التباين و قد اظهرت الدراسة النتائج التالية ( وجود فروق ذات دلالة احصائية في اختبار التفكير الرياضي تعزى الى المجموعة و لصالح المجموعة التجريبية ، كذلك وجود فروق ذات دلالة احصائية في اختبار التفكير الرياضي تعزى الى الجنس و لصالح الاناث ، وجود فروق ذات دلالة احصائية في اختبار التفكير الرياضي تعزى الى التفاعل بين المجموعة و الجنس و لصالح الاناث في المجموعة التجريبية، عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في اختبار اكتساب المفاهيم الهندسية تعزى الى المجموعة ، وجود فروق ذات دلالة احصائية في اختبار اكتساب المفاهيم الهندسية تعزى الى الجنس ولصالح الاناث ، وجود فروق ذات دلالة احصائية في اختبار اكتساب المفاهيم الهندسية تعزى الى التفاعل بين المجموعة و الجنس و لصالح الاناث في المجموعة الضابطة .

3- اجراءات البحث

3-1 منهجية البحث :

طبق الباحث المنهج التجريبي لتلائمه مع اهداف البحث و مشكلته .

3-2 مجتمع البحث و عينته :

تكون مجتمع البحث من طلاب الصف الثامن الاساسي لمدرسة ئه‌لند الاساسية في محافظة دهوك للعام الدراسي 2021 – 2022 و البالغ عددهم (143) طالباً موزعين على اربعة شعب دراسية ( أ، ب، ج، د ) ، اما عينة البحث اختيرت عشوائياً عن طريق القرعة شعبتي ( ب، د ) لكي تمثلا عينة البحث و بعدها جرى اختيار شعبة (ب) و البالغ عددهم (35) طالباً لتكون المجموعة التجريبية و شعبة (د) البالغ عددهم (36) طالباً لتكون المجموعة الضابطة ، وجرى فيما بعد استبعاد الطلاب الراسبين و المؤجلين و ذوي الامراض المزمنة و المصابين و الغائبين و ذوي القيم الشواذ في الطول و الوزن و العمر و لاعبي منتخب المدرسة بواقع (2 ، 1، 3، 2،3، 2، 3 ) و استبعد (15) طالباً لغرض اجراء التجارب الاستطلاعية و بذلك اصبحت عينة البحث (40) طالباً بواقع (20) طالباً لكل مجموعة .

2-3 التصميم التجريبي :

استخدم الباحث المنهج التجريبي باستخدام التصميم ذو المجموعتين التجريبية والضابطة ذات الاختبار القبلي والبعدي ، ذا الاختبارين القبلي و البعدي الذي يتطلب مجموعتين احداهما التجريبية و الاخرى الضابطة كما مبين في الشكل (1)

3-4 الاجهزة و الادوات في البحث: (ميزان طبي، ساعة توقيت، كرات قدم عدد 20، شريط قياس، شريط لاصق، طباشير، عارضة توازن، شواخص عدد 20)

3-5 مقياس التفكير الابداعي:

طبق اختبار تورسن للتفكير الابداعي ( النافع، 2007، 4) الذي قام ( كاظم، 2018) تقنينه على البيئة العراقية و اخراج الخصائص السايكومترية (صدق، ثبات، موضوعية ) له و المطبق على عينة مشابه لعينة البحث الحالي و الذي يتكون من الصور اللفظية المتكون من اختبارين الاول اختبار توجيه الاسئلة و الثاني اختبار افترض ان

- اختبار توجيه الاسئلة: ففهي هذا الاختبار تعرض على الطالب صورة ويدلي اجاباته على ( ما الشئ الذي انت متأكد من انك تستطيع ان تقوله ، ما الذي تحتاج الى ان تعرفه لكي تفهم ما يحدث، ما الذي سبب الحدث، ماذا ستكون النتيجة ) و المختبر يدلي اجاباته

- اختبار افترض ان : تعرض على المختبر صورة خيالية من غير ممكن حدوثها و عليه استخدام خياله للتفكير في كل الامور المثيرة التي من الممكن ان تحدث وسوف يدلي اجاباته على (الافكار و التخمينات التي تترتب على هذا الوضع كما يتخيلها )

3-6 تطبيق البرنامج .

3-6-1 اجراءات تطبيق استراتيجية سوم على المجموعة التجريبية : قام الباحث تحليل محتوى العديد من المصادر و الدراسات السابقة (( البنا، 2018) (حمزة، 2014) ( جاسم، 2020) ( صرصور، 2015) مهدي ، 2017)) التي تناولت استراتيجية سوم وقد استفاد الباحث منها في تحديد اهم الخطوات اللازمة لتطبق الاستراتيجية في درس التربية الرياضية وفق استراتيجية سوم و توصلا الى التالية ( عنوان المحاضرة : الاخماد بوجه القدم )

أ- القسم التمهدي للدرس : يقوم المدرس بـ

- حضور الطلبة الى الملعب المدرس و اخذ الغيابات و التأكيد الى الزي الرياضي مع جلب كل طالب دفتر الملاحظات و قلم .

- اجراء الاحماء و هدف منه تهئية الطلاب للدرس بدنياً و فسلجياً و نفسياً ، التأكيد على التزام الطلبة باداء الاحماء.

- اجراء التمارين البدنية اللازمة والتي تخدم المهارة و التي سوف تطبيق لهذا الدرس و الهدف منها تطوير عناصر اللياقة البدنية ، التأكيد على اجراء التمارين المختارة بصورة صحيحة من قبل الطلاب .

ب- القسم الرئيس: يطبق وفق الخطوات استراتيجية سوم :

1- مرحلة التساؤل: يقوم المدرس بعرض بطاقة رسوم مطبوع عليها صور للاعب يؤدي الاخماد بوجه القدم و يعرض لفظياً على الطلبة مجموعة من الاسئلة حول مهارة (الاخماد بوجه القدم) والتي هي:-

- اين يقترب اللاعب عند اداء الاخماد بوجه القدم

- ماهو وضع الرجل الغير لاعبة للكرة .

- ماهو وضع الرجل اللاعبة للكرة .

- ماهي وضعية الجذع .

- ماهو وضع الذراعان .

- ماهو وضع الراس .

يقوم الطلاب بكتابة الاجابة على الورقة ثم يتناقش المدرس و الطلاب حول اجوبة الطلبة و يقوم المدرس باداء المهارة امام الطلاب .

2- مرحلة التفكير النشط : تقسيم الطلاب الى مجموعات تعاونية كل مجموعة مكونة من اربعة طلاب ، تقوم كل مجموعة لحدى بتطبيق مهارة الاخماد بوجه القدم وفي هذه المرحلة يحفز تفكير الطلاب من خلال طرح الاسئلة لفظياً بهدف تنشيط تفكير و الخبرات السابقة للطالب حول مهارة الاخماد بوجه القدم ومنها :-

- ماهي اهمية اقتراب اللاعب عند اداء الاخماد.

- لماذا يرتكز اللاعب على الرجل الغير اللاعبة للكرة و يثني مفصله .

- لماذا يمد اللاعب مفصل قدم الرجل اللاعبة للكرة

- لماذا يرفع اللاعب القدم اللاعبة للكرة .

- لماذا يميل اللاعب جذعه الى الامام قليلاً

- لماذا يمد اللاعب ذراعيه الى الجانب .

3- التفكير في التفكير :يجتمع طلاب كل مجموعة ويقومون بتأمل تفكيرهم وذلك كم خلال الاجابة عن الاسئلة المشار اليها في مرحلة التفكير النشط و كذلك الاسئلة الاخرى التي يمكن ان يطرحها المدرس على الطلبة مثل

- كيف طبقت اداء المهارة

- هل هذه الاوضاع فعالة عند اداء مهارة الاخماد بوجه القدم

4- تطبيق التفكير : يطبق الطلاب المهارة الاخماد بوجه القدم خلال تمارين تخصصية و في هذه المرحلة يقل تدخل المدرس في عملية تعليم المهارة

5- تقويم التفكير : في هذه المرحلة يتم التأكد من تعلم الطلاب مهارة الاخماد بوجه القدم حيث يقوم الطلاب بطبيق المهارة بصورة فردية و الهدف منها تقويم ادائهم للمهارة

يقوم المدرس في هذه المرحلة بالاستماع الى ردود فعل المجموعات على اجابات مع تقديم اقتراحاتهم .

3- القسم الختامي : تطبيق لعبة صغيرة

3-6-2 اجراءات تطبيق الاسلوب المتبع: درست هذه المجموعة وفق الاسلوب المتبع من قبل مدرس المادة ، وفق ثلاثة اقسام للدرس (التمهيدي ، الرئيس، الختامي ) ففي القسم التمهيدي يقوم الطلاب عملية الاحماء و اجراء التمارين البدنية ام في القسم الرئيس يقوم مدرس المادة بشرح آلية الأداء المهارة ومن ثم تطبيقها وبكافة مراحلها امام الطلبة ، ثم يقوم الطلاب اداء المهارة وفق تمارين يضعها المدرس ، أثناء أداء الطلاب للمهارة المعدة للتعلم لتلك الوحدة التعليمية يقوم مدرس المادة بأعطاء التغذية الراجعة و الإرشادات وتصحيح الأخطاء على وفق نوع الخطأ الذي اكتشفه الطلاب ويستمر التعلم لحين انتهاء الوحدات التعليمية و تعلم المهارة بشكلها الصحيح كاملة ، اما القسم الختامي يقوم الطلاب بطبيق لعبة صغيرة .

3-7 التجربة الاستطلاعية:

أجريت وحدتان تعليميتان على (15) طالب من خارج عينة البحث وفق استراتيجية سوم وكان الهدف من هذه التجربة هو ( التأكد من كفاءة المدرس ومدى اتقانه تطبيق استراتيجية سوم في الدرس ، اختبار صلاحية و كفاية الساحة المدرسية و الأجهزة و الأدوات الخاصة بلعبة كرة القدم ، مدى صلاحية و ضبط زمن كل مرحلة من مراحل تطبيق استراتيجية سوم ، مدى امكانية الطلاب على الاستمرار في الأداء وعدم شعورهم بالملل و التعب .وقد استنتج الباحث على ( إمكانية المدرس من تنفيذ الوحدات التعليمية وفق مراحل استراتيجية سوم ، صلاحية الساحة المدرسية و الأجهزة و الأدوات المستخدمة أثناء الدرس، إمكانية الطلاب العينة على الاستمرار في الأداء و عدم شعورهم بالملل و التعب.

3-8 التجربة الرئيسية: بعد استكمال متطلبات التجربة في تحديد مجموعتي البحث و اجراء التكافؤ و التجانس بينهما و تحديد المادة الدراسية و الاختبارات القلبية لكل من (التفكير الابداعي ، فن اداء مهارات الاخماد ) التي سبقت الاشارة اليها نفذ المنهاج التعليمي بتاريخ 23 / 1/2021 و لغاية 3 /3/2021 وقد قام مدرس مادة التربية الرياضية بتنفيذ المنهاج التعليمي لمدة ستة اسابيع بواقع حصتين تعليميتين في الاسبوع و كان زمن الحصة التعليمية (40) دقيقة

3-9 الوسائل الاحصائية:

استخدم الباحث البرنامج الاحصائي Spss للوصول الى نتائج البحث وكانت الوسائل (الوسط الحسابي، الانحراف المعياري ، اختبارات (ت) للعينات المستقلة و المترابطة )

4- عرض النتائج و تحليلها و مناقشتها :

4-1عرض نتائج الاختبارات مهارات الاخماد في لعبة كرة القدم و تحليلها:

4-1-1 عرض نتائج الاختبارات القبلية و البعدية لمجموعتي البحث في الاختبارات مهارات الاخماد في لعبة كرة الفدم و تحليلها:

يتبين من الجدول ( 7 )أن قيمة (ت) المحسوبة قد بلغت (4.956) وهي اكبر من قيمتها الجدولية في مقياس التفكير الابداعي و عند نسبة خطأ > (0.05) و امام درجة حرية ( 38 ) و البالغة (1.697) ولما كانت قيم (ت) المحسوبة أكبر من (ت) الجدولية بالنسبة الى الاختبارات وجدت فروق ذات دلالة معنوية في نتأيج المقياس ولصالح الاختبارات المجموعة التجريبية

4-1-3 مناقشة نتائج الاتجاه النفسي نحو درس التربية الرياضية :

يتضح من خلال النتائج التي تم عرضها في الجدولين ( 6, 7 ) وجود فروقاً معنوية في مقياس التفكير الايجابي لمجموعتي البحث ولصالح المجموعة التجريبية . ويعزو الباحث هذا التفوق إلى .

- تعتبر استراتيجية سوم احد استراتيجيات ما وراء المعرفة التي تركز في تعليم مهارات التفكير الابداعي بجانب استخدام انشطة تعليمية ( مراحل الاسترتيجية ) تعمل على تجسيد الافكار لاستيعابها و فاعلية التعليمية و مساعدة الطلاب ليكون مفكرين و مبدعين واهم ما يميز هذه الاستراتيجية دقتها و وضوحها و تهدف الى تنمية التفكير و عاداته بشكل ضمني داخل مراحل هذه الاستراتيجية ويؤكد ذلك (الهاشمي و الدليمي، 2008) " تعتبر استراتيجية سوم احدى الاستراتيجيات و اتجاهات التدريس الحديثة لمهارات فوق المعرفية و ترمي الى تحسين التعلم و انتاجه لاعداد جيل واعي يفكر بطرائق شمولية من خلال مجموعة من الافكار و الاسئلة المنظمة التي يتبعها المدرس و الطالب عند دارسة موضوع الدرس" . (الهاشمي و الدليمي ، 2008، 141)

- من خلال المراحل لاستراتيجية سوم نجد ان عملية التعليم تعتمد على التفكير من خلال الربط بين مهارات التفكير و محتوى درس التربية الرياضية (مهارات الاخماد ) بحيث يتم تعليم مهارات الاخماد و مهارات الفكير بشكل ضمني في وقت واحد مما يساعد مدرس التربية الرياضية في التخطيط لدرسه بشكل متميز بان يضمن مهارات التفكير التي تتناسب مع محتوى الدرس و بالتالي تصبح مهارات التفكير المراج تعليمها جزاء من الدرس المعتادة و وسيلة هامة لتحقيق الاهداف التعليمية و تزيد من دافعية التعلم لدى الطلاب . ويؤكد ذلك ( جرى و ابراهيم، 2013) " تساعد استراتيجية سوم الطلبة على تعلم و تزيدهم دافعية التعلم لديهم و تركز في مهارات التفكير في التعلم و دمج هذه المهارات في المنهج الدراسي وان تزيد قدرة الطلاب على ادارة معرفتهم و توظيفها بطريقة فاعلة في مواجهة الواقع و تساعدهم على ترتيب الافكار و تزيد من جذب انتباههم الى الدرس وذلك لما يضمه الدرس من تساؤل و مقارنة و توليد احتمالات حل مشكلات و تنبؤ و اتخاذ القرار و ان يجعل الطلبة يفكرون في ما يقدم لهم و انهم ذو دور فاعل في عملية التعليم و التعلم وان تنمي مهارات الطلاب فوق المعرفية لما تمتاز به من السهولة و الدقة و الوضوح و مراعات الفروق الفردية بين الطلاب ". (جرى و ابراهيم، 2013، 285 )

- اثناء تطبيق الدرس وفق استراتيجية سوم يقوم الطلاب بعمليات تفكير التي تضمن فاعليته و نشاطه العقلي في المهام المرتبطة بالدرس من خلال تقسيم الطلاب الى مجموعات صغيرة والتي تعمل مع بعضها لتطبيق تمارين تعليمية تتضمن التفكير في التفكير ذاته و القيام بدارسة افكار الطلاب و تحديد تصورات لكيفية الاستفادة من تلك الافكار عبر مراحل تعليمية مستقبلية ويؤكد ذلك ( الحايك و عبدالرحيم، 2022) " دور المعلم في استراتيجية سوم يوجه نحو اداء الانشطة المعرفية و المهارية المتنوعة المترابطة بمحتوى الدرس و مهارات التفكير المحددة للوصول الى الحلول المشكلات و المهام الحركية المطروحة الذي تم استخدامها و وصف عملية التفكير التي قام بها و تقيمها و شرح اسلوب تفكيرهم لباقي زملائهم حيث يقوم الطلاب بالخطوات نفسها . ( الحايك و عبدالرحيم ، 2002، 165 )

5- الاستنتاجات و التوصيات

5-1 الاستنتاجات

اثبت فاعلية استخدام استراتيجية سوم للمجموعة التجريبية و الاسلوب المتبع للمجموعة الضابطة في تعلم مهارات الاخماد في لعبة كرة القدم

اثبت فاعلية استخدام استراتيجية سوم للمجموعة التجريبية و الاسلوب المتبع للمجموعة الضابطة في التفكير الابداعي .

استراتيجية سوم كانت اكثر فاعليتاً في تعلم مهارات الاخماد في لعبة كرة القدم فضلا عن تنمية و تطور التفكير الابداعي من الاسلوب المتبع (للعرض والشرح) مما يدل على فاعليته عليه .

5-2 التوصيات

استخدام استراتيجية سوم لمراحل التعليم الاساسي لما له من تأثير في تعليم فن اداء مهارات الاخماد .

اجراء دراسات و بحوث على مراحل دراسية اخرى و فعاليات رياضية اخرة اخرى .

المصادر

- حمزة، احسان ستار (2014): اثر استخدام استراتيجية سوم في التحصيل و استبقاء المعلومات لدى طالبات الصف الخامس الادبي في مادة الجغرافيا الطبيعية ، بحث منشور في مجلة كلية التربية الاساسية، جامعة بابل ، العدد 15.

جلبان، هاني صلاح محمد (2014): اثر استخدام برنامج قائم على التفكير في الابداع في تحصيل و تنمية القيم الاجتماعية لدى طلبة الصف العاشر الاساسي في مبحث التربية الاسلامية في الاردن ، جامعة العلوم الاسلامية العالمية، عمان، الاردن .

الحايك، صادق خالد و عبدالرحيم، اشرف ابو الوفا (2022): استراتيجيات و نماذج معاصرة في تدريس التربية الرياضية في ضوء البناء المعرفي ، دائرة المكتبة الوطنية، الاردن .

حرى، خضير عباس و ابراهيم، مجيد حميد (2013): اثر تدريس التاريخ على وفق استراتيجية سوم في تحصيل طلاب الخامس الادبي، مجلة الاستاذ، مجلد 2، عدد 205، بغداد .

حمادة، برهان محمود (2014): التفكير الابداعي، عالم الكتب الحديث ، اربد ، الاردن.

حمادنة، برهان محمود ( 2014): التفكير الابداعي، عالم الكتب الحديث، اربد، الاردن.

الخرابشة، نانسي محمد جميل (2018): اثر استخدام بعض مهارات التفكير الابداعي في تحصيل طلبة الصف الثالث الاساسي و الاحتفاظ بالمعلومة في تدريس مادة العلوم في المدارس الخاصة قي العاصمة عمان.

صرصور، نوال عبدالقادر محمود (2015): اثر استخدام نموذج سوام في التفكير الرياضي و اكتساب المفاهيم الهندسية لدى طلبة الصف السادس الاساسي ، رسالة ماجستير غير منشورة في عمادة الدراسات العليا جامعة القدس، القدس، فلسطين .

القطامي ، نايفة (2005): تعليم التفكير عند الاطفال، دار الفكر للطباعة و النشر ، عمان .

الهاشمي، عبد الرحمن، والدليمي، طه علي (2008): استراتيجيات حديثة في فن التدريس، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.

الهاشمي، عبدالرحمن عبد و الدليمي، طه علي حسين ( 2008): استراتيجيات حديثة في فن التدرريس، دار الشروق للنشر و التوزيع ، عمان، الاردن

Borodina, Tatiana and others (2019): Developing Creative Thinking in Future Teachers as a Topical Issue of Higher Education, Journal of Social Studies Education Research, 10,Russia

Saeed ,Adel Jabbar and Mohammed ,Ismail Ibrahim (2022): THE EFFECT USE OF THE STRATEGY (S.W.O.M) IN A PEER-GUIDED STYLE IN THE SPEED OF LEARNING THE SKILLS OF STANDING ON THE HEAD AND STANDING ON THE HANDS ON THE DEVICE OF GROUND MOVEMENTS ,Turkish Journal of Physiotherapy and Rehabilitation, 32(3). Turkey

Seartz, R (2003): Infusing critical and creative thinking into content instruction, The National Center for Teaching Thinking ,Boston, The United states.

كارتيَكرنا ئيستراتيجيا سوم لسةر طةشةثيَدانا هزرا ئافراندنىَ و وةرطرتنا هؤنةرىَ ئةنجامدانا شارةزايييَن ظةمراندنيَ د ياراييا تةثا ثيَ دا

ثؤختة:

ئارمانجا ئةظى َظةكؤلينىَ دياركرنا كارتيَكرنا ئيَستراتيجييا (سوم)ىَ لسةر طةشةثيَدانا هزرا ئافراندنىَ و وةرطرتنا هؤنةرىَ ئةنجامدان شارةزايييَن ظةمراندنيَ د ياراييا تةثا ثيَ دا، ظةكؤلةرى ثةنا بؤ ريَبازا تاقيكري بريية، ب ريَكا بكارهيَنانا شيَوازيَ دوو طرؤثيَن (طروثيَ تاقيكري وطروثيَ كونترولكري)، كو تاقيكرنا دةستثيَكى و دوماهييىَ بؤ سرؤشت و ئارمانجا ظةكؤلينىَ طونجاية. كؤمةلا ظةكؤلينىَ ذ قوتابيييَن ثؤلا هةشتىَ يا بنةرةتييا قوتابخانةيا ئةلند يا بنةرةتيية، كو لسةر ريَظةبةرييا ثةروةردةييا ثاريَزطةها دهوكىَ يا سالا خواندنىَ(2021-2022) ية، ذمارةيا ئةوان دطةهيتة(143) قوتابييان، لسةر ضوار هؤبةييان هاتينة دابةشكرن، بةلىَ ظةكؤلةرى بؤ سةمثليَن ظةكؤلينىَ ب شيَوةيةكى َهةرةمةكىَ هؤبةيا (ب، د) هةلبذاردينة، كو هؤبةيا (ب) نوينةراتييا طرؤثىَ (تجريبي) دكةت و هؤبةيا (د) نوينةراتييا طرؤثىَ كونترولكري دكةت، ظةكؤلةرى شيَوةيةكىَ هةرةمةكى ذ هةر هؤبةيةكى (20) قوتابى هةلبذادينة و ب ئةظى َ رةنطى كؤمةلةيا سةمثليَن ظةكؤلينىَ ذ (40) قوتابييان ثيَكدهيَت، وةكهةظى و يةكساني ل طورةيى (بةذن، ذى، قةبارة، هندةك تؤخميَن شيانين جةستةيى، شارةزاييَن ظةمراندنىَ لسةر سةمثليَن ظةكؤلينىَ هاتينة دياركرن. ظةكؤلةرى داتاييَن ظةكؤلينىَ ب ريَكا تاقيكرنا تورنسى يا هزرا ئافراندنىَ كؤمكرينة، كو (كاظم، 2018)ى ل طورةيى تةكنيكا ثيظةري لسةر ذينطةها ناظخوةييا عيَراقىَ و دةرخستنا بنةماييَن زانستييا ئةوىَ ئةنجامداية. سةرةراى هةلسةنطاندنا هؤنةرىَ ئةنجامدانيَ هندةك شارةزاييَن سةرةكي د شارةزاييَن ظةمراندنىَ دا، ثشتى هةلبذادنا سةمثلان و دياركرنا وةكهةظي و يةكساني، ظةكؤلةر ب ئةنجامدانا تاقيكرنىَ بؤ ماوةيىَ(6) حةفتيان د دوو وانةياندا رابووية، كو دةمىَ هةر وانةيةكى(40) خؤلةك بوون، ظةكؤلين لسةرطرؤثىَ تاقيكري لطورةيى ثيَنطاظيَن ستراتجييا سومىَ و طرؤثىَ كونترولكري ل طورةيى شيَوازىَ لدويظ ئيَك هاتيية كرن، ظةكؤلةرى بةرنامةيا ئامارييا(SPSS) بؤ ضارةسةرييا داتاييان بكارهيناية و ظةكؤلةر طةهشتة ئةظىَ ئةنجامىَ( كارايا بكارهينانا ستراتيجييا سومىَ بؤ طرؤثىَ ثراكتيكى و هةروةها شيَوازىَ لدويظ ئيَكبؤ طرؤثىَ كوتنرولكري د فيَركرنا شارةزاييَن ظةمراندنيَ يا تةثا ثيَييَدا دياردكةت و كارايا بكارهينانا ستراتيجييا سومىَ بؤ طرؤثىَ ثراكتيكى و هةروةها شيَوازىَ لدويظ ئيَك بؤ طرؤثىَ كونترولكري د هزرا ئافراندنيَدا دياردكةت، ئيستراتيجييا سومىَ د فيَركرنا شارةزاييَن ظةمراندنيَ د ياريا تةثا ثيَييَدا طةلةط كاراتربوو، سةرةراى طةشةثيَدان و وةرارا هزرا ئافراندنىَ د شيَوازىَ متبع لدويظ ئيَكدا بؤ بةرضاظكرن و شرؤظةكرنىَ كو ئاماذةيىَ ب كاراييا ئةوىَ دكةت.

ثةيظيَن سةرةكي: ئيستراتيجيا سوم، طةشةثيَدانا هزرا ئافراندنىَ، شارةزاييَن ظةمراندنيَ، تةثا ثي.

The effect of the Som strategy on developing creative thinking and acquiring the art of performing douse skills in the football game

Abstract:

The current research aims to reveal the effect of the Som strategy on developing creative thinking and gaining the art of performing suppression skills in the game of football, the researcher used the experimental method using the design of the experimental and control groups with a prior and post test for its suitability to the nature and objectives of the research, as the research community included of the eighth-grade students in the elementary school of Alind of the Directorate of Education of Dohuk Governorate for the academic year 2021-2022, and their number is (143) students divided into four study groups. As for the research sample, the researchers randomly chose group (B and D), (B) The experimental group, and (D) the control group, and the researchers randomly chose 20 students from each group, and thus the total sample of the research became 40 students, homogeneity and equivalence conducted on the research sample in (height, age, mass, some elements of physical fitness, suppression skills), the researcher collected the research data using the Torsen Test for Creative Thinking, which (Kadhim, 2018) by legalizing the scale on the local environment of Iraq and extracted the scientific foundations and its scientific features. In addition to evaluating the art of performing some basic skills in suppression skills, after selecting the sample and conducting homogeneity and equivalence, the researchers applied the experiment for a period of (6) weeks with two teaching units, and the lesson time was (40). The experimental group studied according to the steps of the SUM strategy, while the control group studied according to the adopted method. The researcher used the SPSS statistical program to process the data, and the researcher concluded the following: (Proved the effectiveness of using the SUM strategy for the experimental group and the method followed for the control group in learning the skills of suppression in the game of football, it proved the effectiveness of using the SUM strategy for the experimental group and the method followed for the control group in creative thinking. SUM's strategy was more effective in learning the suppression skills in the football game, as well as developing and improving creative thinking than the adopted method used (for presentation and explanation), which indicates its effectiveness on it).

Keywords: The Som strategy, Creative thinking, performing suppression skills, Football.

مجموعة المتغيرات	مجموعة تجريبية		مجموعة ضابطة		التجانس (معامل الالتواء)
مجموعة المتغيرات	س-	ع-	س-	ع-	التجانس (معامل الالتواء)
العمر (الاشهر)	171.265	7.632	173.125	6.145	+1.73
الطول (سم)	152.232	6.231	153.276	5.983	-1.39
الكتلة (كغم)	56.256	2.392	55.982	2.756	+1.46
التفكير الابداعي	2.231	1.057	2.327	1.235	+2.06

	وحدة القياس	مج ت		مج ض		(ت) محسوبة	(ت) الجدولية
	وحدة القياس	س-	ع-	س-	ع-	(ت) محسوبة	(ت) الجدولية
القوة الانفجارية للاطراف السفلى	سم	157	8.236	158	7.369	0.968	1.697
القوة المميزة بالسرعة للاطراف السفلى	عدد	6.521	2.863	6.321	2.987	0.862
التوازن المتحرك	ثا	10.231	3.659	9.954	4.023	1.236
الرشاقة	ثا	19.324	3.654	18.231	4.236	1.023
المرونة المتحركة	ثا	15.325	4.326	16.326	5.326	0.856
السرعة الحركية	عدد	9.325	3.232	10.231	2.325	0.563
اخماد الكرة بوجه القدم	درجة	5.321	1.923	5.852	1.852	0.783
اخماد الكرة بوجه القدم الخارجي	درجة	6.398	1.236	5.932	1.324	1.321
اخماد الكرة بوجه القدم الداخلي	درجة	7.215	1.852	6.631	1.652	1.387
اخماد الكرة بالفخذ	درجة	5.326	1.234	6.128	1.369	0.756

	وحدات القياس	الاختبار القبلي		الاختبار البعدي		قيمة (ت) المحسوبة	(ت) الجدولية	الدلالة الحصائية
	وحدات القياس	س-	ع-	س-	ع-	قيمة (ت) المحسوبة	(ت) الجدولية	الدلالة الحصائية
اخماد الكرة بوجه القدم	درجة	5.321	1.923	15.563	0.987	2.269	1.729	معنوي
اخماد الكرة بوجه القدم الخارجي	درجة	6.398	1.236	16.658	1.063	2.856		معنوي
اخماد الكرة بوجه القدم الداخلي	درجة	7.215	1.852	17.321	0.963	3.623		معنوي
اخماد الكرة بالفخذ	درجة	5.326	1.234	15.369	1.321	3.657		معنوي

المتغيرات	وحدات القياس	الاختبارات القبلية		الاختبارت العدية		(ت) المحسوبة	(ت) الجدولية	الدلالة الحصائية
المتغيرات	وحدات القياس	س-	ع-	س-	ع-	(ت) المحسوبة	(ت) الجدولية	الدلالة الحصائية
اخماد الكرة بوجه القدم	درجة	5.852	1.852	13.253	2.985	3.789	1.729	معنوي
اخماد الكرة بوجه القدم الخارجي	درجة	5.932	1.324	12.369	2.036	4.526		معنوي
اخماد الكرة بوجه القدم الداخلي	درجة	6.631	1.652	13.856	2.360	2.364		معنوي
اخماد الكرة بالفخذ	درجة	6.128	1.369	14.365	1.596	2.753		معنوي

المتغيرات	وحدات القياس	مج ت		مج ض		(ت) المحسوبة	(ت) الجدولية	الدلالة الحصائية
المتغيرات	وحدات القياس	س-	ع-	س-	ع-	(ت) المحسوبة	(ت) الجدولية	الدلالة الحصائية
اخماد الكرة بوجه القدم	درجة	15.563	0.987	13.253	2.985	4.256	1.697	معنوي
اخماد الكرة بوجه القدم الخارجي	درجة	16.658	1.063	12.369	2.036	3.754		معنوي
اخماد الكرة بوجه القدم الداخلي	درجة	17.321	0.963	13.856	2.360	2.456		معنوي
اخماد الكرة بالفخذ	درجة	15.369	1.321	14.365	1.596	4.315		معنوي

المتغيرات	وحدات القياس	اختبارات قبلية		اختبارت بعدية		(ت) المحسوبة	(ت) المحسوبة	الدلالة الحصائية
المتغيرات	وحدات القياس	س-	ع-	س-	ع-	(ت) المحسوبة	(ت) المحسوبة	الدلالة الحصائية
المجموعة التجريبية	درجة	2.231	1.057	6.365	1.965	3.264	1.729	معنوي
المجموعة الضابطة	درجة	2.327	1.235	5.023	1.853	4.235	1.729	معنوي